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校长告诉你:一流本科教育是什么
2019-04-15 10:07   来:未知   浏览量:
校长告诉你:一流本科教育是什么 原文节选自《重庆高教研究》2019年第1希望一流本科教育专题《推动一流本科教育,增强人才培养质量的见解、途径与方法(笔谈)》,作者柳友荣,有关
校长告诉你:一流本科教育是什么

原文节选自《重庆高教研究》2019年第1希望“一流本科教育”专题《“推动一流本科教育,增强人才培养质量”的见解、途径与方法(笔谈)》,作者柳友荣,有关池州学院院长。本来标题为《一流本科教育的“凡是”和“不是”》,文章有删减,内容仅供参考,不表示麦可思眼光。
究竟什么才是头等本科教育为?被我们看一个地方本科学校校长的思考。
现在,“双一流”决定成为新一轮建设高等教育强国的国家意志,针对如何达成“双一流”的伟大目标,各路方家见仁见智,在高等教育全新的集市域展开热烈的议论。
陈宝生部长来“本科不牢固,地动山摇”的判断,教育部高等教育司司长吴岩再有断言,没一流本科就不容许发生世界级大学。
那么究竟怎样对待一流本科教育?即使目前来看,立即同问题在高等教育界众说纷纭,异常闹淤积滞塞之势。
如果弄清一流本科教育的应然指称,从辩证逻辑意义上说,必须首先对好一流本科教育“凡是什么”和“不是什么”少只系列的题材。
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一流本科教育是什么
一流本科教育是头等“使得”和“宪章”的三位一体
当斯坦福大学前副校长弗雷德·特曼被问及“希望斯坦福成为一个研究机构或教学机构常常”,他脱口而出“应该成为学习机构”。
不论一流本科教育,或者一流大学本科教育,还不应该局限在“使得”达到,还应该体现在“宪章”达到,一流本科教育是头等的“使得”和“宪章”的合并。
一流的“使得”只有“一流”教师是不够的,还需要有世界级的投入、一流的教法和一流的教学文化;
一流的“宪章”自然是独立的、彼此的、合作的学习。
《斯坦福大学2025计划》努力打造一个“开始环大学”(Open-loop University),满足学生自定节奏的教育(paced education)和发生沉重的学习(purpose learning)需要。
围绕“宪章”计划“使得”凡是未来“葡京游戏平台革命”和教学改革的主旋律,“发生使命感的学习”凡是未来“使得”的中心价值追求。
一流本科教育要发生世界级的投入
不论什么种的头号本科教育,缺乏“一流”的投入是难以想象的。
这里的“投入”不仅为教学硬件(表设备相当条件)的投入,再包括教师对教学的投入和学生对学习的投入。
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依照教育部本科教学工作评估指标要求,异常均教学经费不得低于1200第一/年,如果因为各趟50人口,各学年10家课算,各门学科的教学经费在1万元。
回眸哈佛大学和MIT的有些课开发费用每门课都达到25万美元,同家学科建设投入一般都是10万美元~30万美元。
厦门大学的别敦荣教授认为“同本书的大学”凡是培养不发生第一流人才的,如果在我们的大学里,“一节课的大学”(教师就在讲解的时间和学生照面,课后没有其他交流)、“同张试卷的大学”(学生只是为试验才去学习)的情况并不少见。
吴岩司长言及的“认真培养好、异常里马虎培养学生”的教师、“浪费”的学生仍然存在,这样的本科教育和“一流”当然是相去远非常。
一流本科教育能够推动学生有价值的成长
一流本科教育就是如达到学生有价值的成长,如果不是被学生成为科学奴隶,教师沦为科学奴仆,那样的话,师生只是“一个带着科学王冠的顾客”。
改变教师本位的风俗教育模式,建立学习者为中心的大学学习知识,被学生在学习地点、内容、办法、速度等方面发出更大的自主权和选择权,推动他们有价值的成长。
即使在美国,啊是同把学生“有价值”的成长视为有效教学的极限目标,如果《斯坦福大学本科教育研究红皮书》即使把“社会责任,自己适应学习”列为本科生发展的对象。
《现代大学论》作者弗莱克斯纳在描述初到哈佛大学商学院看到“公告栏”里70多名学生给通知“如果不及时交作业,即使作零分处理”经常说,作为一个未来要成长为企业家的学生,只能够因为被迫才行义务,立即应该才是学习过程中最应该记录下来的真情。
2
一流本科教育不是什么
一流本科教育不是头等大学的“专利”
已经,英国“突出本科教学评价”针对130多所大学评价后发现,风顶尖的“罗素集团”高等学校并没当忝列金榜。相反,多20百年90年代的“新大学”却问鼎。
有趣的是美国哥伦比亚大学坎贝尔讲课的研究吗传递了同的消息:针对9所排名榜表现迥异的大学587家学科进行评价发现,久负盛名的大学教学质量低于排名不好的大学。
这个判断提供了一个明确的观念:一流大学不一定必然有一流的本科教育。
道理很简单,“人才化的教育视角、上化的生源、博大精深化的学科体系、探索性的教学模式、强层次的教师队伍”凡是头等本科教育的有用保障。
自己的了解是,“人才化”既然包含学术精英,啊包括行业精英;上生源也是由于学生职业倾向性决定的,学术性和职业性并行不悖;强层次的教师当然也包含了行业和学两只方面的人才储备。
转换一句说,一流本科教育可以由不同层次和类型的大学提供,一流大学如果在学科体系、教学模式、教师队伍方面没有提供“一流”的标准,那么就并不必然成为“一流本科”的供给者。
一流本科教育不是“一类本科”
“一流”自己就是是内涵比较的定义,一流本科教育是比出来的,没比就没一流。比就必须是同类别的比较,一流只能产生于一致的种类。
美国教育家费依屈克认为本科教育在不同种类,他把本科分为科学类、工程是类、工程类和工程技术类等,也就是说,各一种类型都可以起一流的本科教育。
即使如德国大学本科在“能力—技术”导向上的应用科学教育上的成功,和美国大学本科在“博大精深—提高”导向上的学术教育上的高端一样,项目不同,被他们不相同的本科教育视角衍生了“同的好”。
直至2017年,我国各高等教育在模拟总规模达到3779万人,高等教育毛入学率达到45.7%。这样大体量的高等教育要追求统一类型的本科教育是不符合发展逻辑的。
一句话,一流本科教育没有完全一样的标尺。
一流本科教育没有固定模式
一流本科教育没有固定不变的模式,哈佛大学将本科教育单独放在本科生院,和专业教育的大博士研究生教育分离;
同一流的加州大学伯克利分校则把本科教育和研究生教育整合一体。
可见,一流本科教育不存在一个既定的、死的模式,必须扎根“家乡”,浸润文化,坚持多头提高,特色办学,切忌照搬照抄。
其他拿来主义式的“带土栽培”,自然落下“橘生淮北则为枳”的尴尬。
前哈佛大学校长埃利奥特已经说,美国的大学不能从英国、法国或德国移植,它必须是发生新的,生在协调的土地上,切合美国社会和政治的风俗。
一流本科教育应引起于实实在在的不同的“家乡”探索和生动的“家乡”滋养之中。
一流本科教育不是停步在某一个部分的、成型的、强势的知识中,不是一个排他性的“固定物”,而是模型各异、不断增长的“其实物”,需要一个只实际的“家乡”不断贡献智慧。
一流本科教育不能盲目追求学术GDP
相对于建设一流大学来说,建设一流本科教育进一步需要一流大学文化,特别是头等本科教学文化氤氲。
从经济学意义上看,对于我们这个在着鲜明制度优势的国家来说,制造一所一流大学其实并不困难。
但是,缺乏了一流本科的教育教学文化,没好的教学制度和师生的教学行为,如果想建设一流本科教育是不可想象的。
如果只是简单地把一流本科教育作为“双一流”建设的基础,自然会把一些西方式的“专业”,例如引进世界大排名的专家、振奋SCI舆论“生产”相当作指标,落入片面追求葡京游戏平台化、舆论科研和高等学校排名的GDP陷阱,如果疏略课程教学、葡京游戏平台设计、学生成长等实际的本科教学制度安排。

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