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强抓“教学研究”提升游戏指导力
2019-04-14 10:53   来:未知   浏览量:
强抓教学研究提升游戏指导力 玩是儿童的活方式,玩是儿童的学习方法,因为游戏为中心活动已成为幼儿教师的共识。但是遗憾的是,由于高质量的游戏指导缺位,使得幼儿的游戏活动
强抓“教学研究”提升游戏指导力


玩是儿童的活方式,玩是儿童的学习方法,“因为游戏为中心活动”已经成为幼儿教师的共识。但是遗憾的是,由于高质量的游戏指导缺位,使得幼儿的游戏活动品质仍处于“低水平游走”状态,不能充分表达游戏的教育作用和价值。对于在职教师的教育能力培养,我国幼教先辈陶行知强调“教学做并”,张雪门吗主张“举行教学合一”, 呼吁幼儿教师要在实际教育活动受到实现教学相长。结合教师的教育实践,实行“教学研究一体化”的在职幼儿教师专业发展模式,可以对教师进行精准指导,使得实现“举行中学,举行着使,举行着呼吁发展(陈鹤琴)”。
不断观察 学会了解儿童
德国教育下第斯多惠认为:“不论是针对一个医生还是对一个师来说,最重要的就是必须首先认识人的相似天性和独特天性,下一场才能够对症下药、因材施教。”认识幼儿应是教育的必然前提和基础,刺探儿童应是老师永恒的课题。
教师如同医生,需要对孩子进行“向、闻、问、切”,这样才能因为人育,所以推动各一个小获得个性化发展。观是研究了解儿童的重要途径,通过观察幼儿在游戏活动中的言谈举止,因为分析幼儿的游戏行为,研究幼儿的已有经验、现有水平、兴爱好和进步需要,依照这为孩子活动提供适宜性指导。但是目前孩子教师普遍反映师幼比太低,教师分身乏术,增长对孩子安全的忧虑,导致教师难以持续、仔细地进行“扎根式”观,多采取“瞭望式”观或“眺望式”观,关怀的重要是儿童的安全,如果不是一个克充分投入的观察者、合作者、引导者、支持者。教师的“走马观花”,难以取得圆满、实的儿童活动信息,所以对活动指导的适宜性大打折扣,立即为是儿童游戏活动“低水平游走”的起源的所在。
教师首先应知观察的目的,建立“玩指导,观先行”察觉,以观察研究幼儿作为整个教育活动的基础。在教研活动受到,可以组织教师学习基本的观察方法,连通过生动的游戏观察案例或现场指导的方法,被教师了解哪些在自状态下对活动中的幼儿进行持续性、全面性的观察。在对孩子游戏的不断观察中,被教师学会了解儿童的移动呈现,研究幼儿的游戏行为,分析幼儿的移动需求,以便为孩子提供精准性有效指导。除非对孩子游戏活动进行持续性观察,才充分地、透彻地认识幼儿的移动作为和进步需要,根据这种认识,况且辛勤的探索,才充分表达幼儿游戏的进步功能和价值。
立即记录 学会发现儿童
在运动经过中直接形成的、有记录功能和保存价值的字、图、录音、拍摄等文件材料,凡是移动经过及其质量的合理记录,凡是进行教育研究和评价的有用证据。
教师通过不断、仔细地考察、倾听幼儿,使用如笔记本、录音笔、照相机、摄像机等不同的工具,从不同的角度对孩子的行为进行持续的观察和记录,募集活动的原有材料,可以了解儿童在运动中的表现,针对孩子在运动受到发生的经历作细致的分析,以便引导孩子进入下一个走等。
区域游戏活动是一个持续性过程,教师应注意观察幼儿有意义的言行,抓拍生动的移动场景,记录、募集、褚活动的过程性信息。教师通过对孩子活动的不断关注,立即记录幼儿活动受到有的经历、检查、探索,可以让孩子的进步看得见。立即记录是真实活动生发、进行与深入过程的缩影,但是要儿童活动可视化,连作为回顾、分析、享受、评论的媒介,啊教师和儿童又看到、回首活动经过提供特别的时机,啊为教师提供了一个研究和持续完善活动的重要工具。除了教师要养成记录的习惯,还可以带(受到大班)儿童充分与、所以自主的方法对活动进行或作品进行“多样化的记录”,作为活动成果进行交流和分享。在对孩子游戏的立刻记录中,教师不仅可以发现儿童,实行“立即反馈”“立即鹰架”,还可依此帮助儿童回顾游戏过程,梳理游戏经验,提升游戏品质。
仔细甄别 学会精准优化
儿童的游戏特点是自主性,教师因间接指导为主,但是随即并不表示教师指导作用的削弱和“听”,而是更需要教育者学会细致甄别幼儿的游戏水平,连能进行分层指导、以不变应万变跟进,聪慧引导孩子游戏活动优质化。教师应仔细观察幼儿的游戏活动作为,根据幼儿的不同活动呈现,辨认幼儿游戏水平,学会精准优化幼儿活动品质,引导孩子由边缘参与者转化为合作活动者:关怀游戏活动中的无所事事者,振奋其参与游戏活动的兴趣;对于游戏旁观者,可以对幼儿的兴趣目标点,引导其积极参与目标走;对于只注意于自己活动的单独游戏者,可以鼓励其及伙伴交流、享受,因为吸引同伴进行联合游戏活动;针对没有建立并目标、还处于并活动状态的儿童,可以带孩子探求共同游戏目标,连为国有共同目标为中心,在游戏活动受到进行明确分工、使得合作,因为达到协作活动目标,取得互动性经验。教师可以通过材料的下与更新、玩环境的更换来吸引幼儿的游戏行为,啊可以通过丰富游戏情境的方法为动参与者身份进行谈话或不言语(作为)引导,以孩子的无所事事、旁观活动、独自游戏活动、共同游戏活动智慧优化为合作活动,因为保证幼儿游戏活动的有用和上性。
正常分享 学会智慧提升
儿童的游戏活动主要自主探究,但是孩子粗浅的、碎片化的独立探究经验需要梳理、提升为方便的经历。杜威认为,造福的经历具有连续性和相互作用性。立即就表示幼儿的经历不能是与世隔膜的、彼此分开的,如果应是连连的、彼此关联的;它既是从孩子过去的经历中采纳形成的,并且对未来的经历来启发意义;它既是建立在孩子已有经验的基础之上,并且能引起孩子的移动兴趣,促使幼儿渴望获得未来的经历;它既能进一步引发幼儿与环境和资料的互相,并且能吸引幼儿与别人的互相。
享受与交流是区域活动必不可少的经历提升环节,有不可替代性,教师应将小的游戏分享与交流常规化。通过幼儿对活动作品的显示和娱乐过程的回忆,一方面可因帮助儿童及时梳理和升级活动更,一方面可以以个体经验群体化,在相互的交流分享中小获得默会知识,实现经验的私房建构和群体建构。
教师应运用多元化的享受、交流的方法:可以小组汇报,啊可以分别介绍;可以是收获展示和题材探讨,啊可以是移动感受和过程体验。“进行了什么活动?”“发生了怎样有趣的事?”“遇了什么问题,怎样解决的?”教师可以提供照片、视频等经过性资料,帮助儿童回顾活动经过,关怀幼儿活动更的梳理、包括和升级,实现个体经验和群体经验的建构与组合,所以引导孩子不断地活化经验,逐渐升级发现问题、解决问题的能力。并且,鼓励幼儿积极地介入到交流和分享的移动受到来,勇敢地表达,连通过高质量的交流和分享引发幼儿继续走的兴趣,振奋幼儿再次活动的愿望,以所取得的知识经验吸收内化,连以文化经验搬运用到新的探索中去。
在“教学研究一体化”的儿童游戏指导中,被教师从不断观察、立即记录入手,学会分析幼儿的游戏行为;连在仔细甄别、正常分享中“学思行”结合,精准优化幼儿的游戏品质,聪慧提升幼儿的游戏经验,践行“发生灵魂”的教育实践。

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